Весной 2011 года в Москве открылась серия семинаров, представляющих организацию финского школьного образования. Один из организаторов семинаров, заведующий лабораторией комплексной оценки и повышения качества образования Московского института открытого образования, кандидат педагогических наук Владимир Загвоздкин ответил на наши вопросы.
Секрет финской школьной системы
Владимир Загвоздкин рассказывает:
– Когда после публикации результатов международного исследования PISA в 2000 году оказалось, что система образования в Финляндии показала уникальные результаты, то, например, в Германии появилось большое число публикаций на тему финского образования.
Тогда многие немецкие политики, ученые, директора школ и простые учителя отправились в Финляндию. Эксперты делились своими впечатлениями об этих поездках: чему следует учиться у финнов?
В специальной литературе я прочел, что в Финляндии использовали передовые наработки педагогической психологии США, что они интегрировали международно-признанные концепции – вальдорфскую педагогику, педагогику Монтессори и Френе. Финны не боятся учиться и достигают высоких результатов! Открытость, желание и способность учиться у других очень ценное качество, признак высокой педагогической и человеческой культуры.
В последние годы и многие российские специалисты побывали в Финляндии и смогли убедиться в том, что успехи Финляндии в международных исследованиях обусловлены не только социокультурными факторами. Сейчас в России стали относится более серьезно к этим исследованиям. Поэтому интерес к финскому образованию очень высок.
Своевременное вмешательство в проблемы, связанные с освоением учебного материала экономит время и средства
– Г. Загвоздкин, в чем вы видите основные преимущества школьного образования в Финляндии? – В Финляндии вся структура школы, программы, учебные планы, стандарты работают на идею общего образования для всех. Ведущей становится идея устранения трудностей в обучении, что совершенно меняет взгляд на сущность учебного процесса: ребенок хочет учиться, учится с удовольствием, если уровень и способ постановки учебной задачи соответствует его «зоне ближайшего развития».
Если своевременно диагностировать и устранить трудности, блокирующие процесс учения, то высоких результатов могут достичь почти все учащиеся. Это мы и видим по результатам PISA. Трудности в обучении могут быть разные – социального или биологического характера. На передний план выходят диагностическая компетентность учителя и многообразие методов обучения, позволяющих обучать детей с разным уровнем способностей в единой школе, а также система поддержки, в которой в младшей школе участвуют до 25% детей.
Затраты на поддержку на ранних этапах окупаются экономией в старшей школе. И тем более окупаются, если принять во внимание эффекты такого подхода для социального и экономического развития всего общества.
В расчет входят: экономия на социальные расходы на каждого ребенка, выпавшего из системы образования (потенциальная преступность, наркомания, пособия по безработице и т.п.); плюс экономические потери (не производит стоимости); прибавляем вклад в экономику детей группы риска, оставшихся в образовании, — то есть квалифицировано работают те, кто при другой системе не может выполнять качественную работу – а это весьма значительная доля учащихся – они получают то или иное профессиональное образование; прибавляем уменьшение потерь от некачественной работы.
В сумме получаем, что такая на первый взгляд более дорогая система, в общем и целом оказывается экономически наиболее эффективной. «Мы не можем себе позволить ни одного безнадежного случая» пишет Юкка Сарьяла, директор финского департамента образования.
Выиграет ли от этого Российская системы образования?
– Какой опыт, по-вашему мнению, следовало бы перенять российским педагогам у финских? – Финляндия может научить нас тому, как продуманная и последовательная образовательная политика, основанная на достижениях современной науки об образовании – прежде всего педагогической психологии и дидактики – могут существенно изменить ситуацию в образовании и служить мощным фактором позитивного развития общества.
На уровне школы это идея и практика индивидуализации. Все дети очень разные и эти разные дети требуют разных стратегий обучения – это убедительно доказано в исследованиях, проводившихся в разных странах, но, к сожалению, почти неизвестных в России. Как можно работать с классом, в котором дети такие разные? Это, на мой взгляд, основной вопрос современной российской школы. И здесь опыт финских учителей очень ценен для нас.
Основным направлением реформы образования в Финляндии была индивидуализация обучения, основная суть которой состояла в интеграции детей с разными исходными условиями в единой школе для всех и внутренняя дифференциация обучения. Реформы в данном направлении начались в этих странах еще в 1960-х годах, в этом состоял заказ общества и государства. Данные принципы обеспечены в Финляндии теоретически – новая дидактика построена на основе современных педагогических теорий; инструментально, то есть на уровне построения учебных планов, программ обучения, конкретных способов обучения. Данная система поддерживается также и управленческими механизмами.
Текст: Герман Арвокас
