وغالبًا ما يُركّز التعلم التقليدي للغة على التدريبات الكتابية، ويغفل دور الحركة والعواطف. ومع ذلك، تُظهر الأبحاث أن التجارب الفعلية تساعد على تثبيت الكلمات والتراكيب الجديدة في الدماغ.
وهذه هي الفكرة الكامنة وراء تعلم اللغة المجسَّد من خلال الفنون (ELLA)، وهو مشروع مموّل من مؤسسة كون عن كيف تعزز الأنشطة الفنية اكتساب اللغة الثانية.
تقول إيفا أنتيلا، أستاذة علم أصول تدريس الرقص في أكاديمية المسرح بجامعة هلسنكي للفنون، التي تقود برنامج ELLA: “نحن بحاجة إلى برنامج ELLA لأن أصول تدريس اللغة يجب أن تتغير”. “يجب أن يكون التعلُّم ممتعًا ومحفزًا وداعمًا عاطفيًا.”
ما علاقة الفن بهذا الأمر؟
ترتبط الحركة والعواطف ارتباطًا وثيقًا بالإدراك، ويمكن أن تساهم الأنشطة المختلفة في تعلم اللغة.
الصورة مقدمة من إيفا أنتيلا
ترتبط الحركة والعواطف ارتباطًا وثيقًا بالإدراك. تقول أنتيلا: “عندما يتفاعل المتعلمون جسديًا مع اللغة، فإنهم يستوعبون اللغة بشكل أعمق”. يعزز برنامج ELLA النهج الشمولي الذي يجمع بين التجسيد والتعبير الفني وتعلم اللغة، خاصة في البيئات ذات التنوع الثقافي.
“إن فترات تركيز الطلاب قصيرة، وتساعد الفنون في الحفاظ على التركيز لفترة تكفي لنضوج التجارب وتحقيق أهدافها. إنه التعلم بالممارسة – وهو أكثر عمقًا وتأثيرًا.”
تم تطبيق برنامج ELLA في المدارس والصفوف الإعدادية للمهاجرين والمدارس الثانوية وتعليم الكبار وتدريب المعلمين. تقول أنتيلا: “نهدف من خلال برنامج ELLA إلى توظيف القدرات البشرية بشكل كامل وذلك بتعلم وممارسة مهارات متعددة في نفس الوقت”. فمن خلال تحفيز حواسهم وعواطفهم ومهاراتهم الحركية، تتطور قدرات المتعلمين اللغوية مع اكتسابهم للرؤى الثقافية.
قدم أحد المشاريع الفرعية لبرنامج ELLA، تحت اسم Dans med språk (باللغة السويدية وتعني “الرقص مع اللغة”)، رقصات لنطق الكلمات باللغة السويدية في مدرسة ثانوية للفنون الاستعراضية في مدينة تامبيري بوسط غرب فنلندا. (تمثل اللغة السويدية لغة رسمية في فنلندا).
هذه الدورة مفتوحة للجميع، بغض النظر عن الخبرة في الرقص أو إتقان اللغة السويدية، وتحظى الدورة الآن بشعبية كبيرة حتى أن لديها قائمة انتظار – وهو إنجاز مثير للإعجاب، حيث يعني ذلك أن أعدادًا كبيرة من الطلاب الناطقين باللغة الفنلندية يرغبون أيضًا بالحضور.
الغناء للوصول إلى الطلاقة
فرقة لتعلم اللغة الفنلندية عن طريق الغناء يمثل الدور الذي يمكن أن يلعبه الغناء في تعلم اللغة مجالاً رائعًا لم يخضع للدراسة الوافية.
الصورة مقدمة من يوهانا ليتينن-شنابل
يساعد الغناء أيضًا على تسريع تعلم اللغة. ومن التجارب المثيرة لفلسفة برنامج ELLA تعلم اللغة الفنلندية عن طريق الغناء.
تقول يوهانا ليتينن-شنابل، وهي باحثة في برنامج ELLA وقائدة فرق تعلم الفنلندية عن طريق الغناء في هلسنكي ومدينة إسبو المجاورة: “هذا مجال رائع ومتعدد التخصصات لم يخضع للدراسة الكافية”.
نشأت الفكرة من طلاب مشروع تجريبي قامت فيه ليتينن-شنابل بتعليم الموسيقى للمهاجرين البالغين. إن الغناء يساعد المتعلمين على استيعاب إنتاج اللغة، مثل النطق والإيقاع والنبر ويقلل من الخوف من الوقوع في الخطأ.
تركز أطروحة الدكتوراه التي أعدتها ليتينن-شنابل في أكاديمية سيبيليوس، وهي كلية موسيقية شهيرة في هلسنكي، على هذه الفرق الموسيقية ذات الوعي اللغوي التي تعتمد أنواعًا موسيقية متنوعة من موسيقى البوب والراب وصولاً إلى الموسيقى الشعبية، مما يُعرض المتعلمين لأنماط لغوية متنوعة. تجعل هذه الفرق من تعلم اللغة تجربة غامرة وواقعية من خلال الجمع بين العروض السريعة واللهجات والارتجال.
تقول أليسيا سيفيلا عضو الفرقة: “عندما أغني في الفرقة، لا أشعر أنني أدرس”. “فالأمر يكون ممتعًا وتلقائيًا.” كما أنها تدرس اللغة الفنلندية في دورة دراسية عادية، ولكنها تنسب الفضل إلى الفرقة في تحسين طلاقتها في اللغة الفنلندية وتحدثها بها. الفرقة تقبل جميع مستويات الإجادة، ولا تتطلب أي مهارات سابقة في اللغة الفنلندية للانضمام إليها.
إطلاق العنان للمهارات اللغوية للأطفال
من الممتع والطبيعي دراسة اللغة عن طريق الغناء.
الصورة مقدمة من يوهانا ليتينن-شنابل
لقد ركزت أبحاث التعلم اللغوي المجسَّد إلى حد كبير على البالغين والأطفال الصغار، مع تركيز أقل بكثير على المراهقين. ويأمل إلياس جيرود، وهو راقص ومعلم تحت التدريب، في تغيير ذلك. وقد تناولت أطروحته للماجستير في جامعة هلسنكي التعلم المجسَّد في تعليم اللغة الثانية ضمن برنامج ELLA.
ويقول: “إن ربط الكلمات بالحركة يعزز الروابط العصبية، مما يجعل المعلومات أكثر رسوخًا في الذاكرة وأعمق تأثيرًا”. وهذا يتوافق مع الأبحاث التي تُظهر العلاقة العميقة بين النشاط البدني والإدراك.
بالنسبة لجيرود، يشمل التعلم المجسَّد مجموعة كبيرة من الإمكانيات، منها الوقوف والجلوس على الأرض والخروج من المنزل أو ببساطة دراسة كيفية استخدامنا لأجسادنا في البيئات المختلفة. ويضيف: “إن تعلم اللغة أكثر من مجرد قواعد.” “فالأمر يتعلق بالتفاعل والتحفيز. والفن بطبيعته يفعل الأمرين معًا.”
يركز المنهج الدراسي الوطني الأساسي في فنلندا (الذي تمت مراجعته في عام 2014، مع مراجعة أخرى في وقت مناسب بالعام الدراسي 2025-26) بالفعل على التدريس الوظيفي والمعرفي أكثر من التعليم الرسمي أو الجامد، لكن جيرود يرغب في المزيد من التحسينات. فهو يرى بالنسبة إلى الطلاب الذين انتقلوا حديثًا إلى فنلندا، “يجب أن تتمثل الأولوية في جعلهم يشعرون بالراحة والقدرة على التواصل.”
ويدعو إلى اتباع نهج تجريبي أكثر، حيث يتم تعلم اللغة من خلال الحركة والتفاعل والتعبير الإبداعي بدلاً من التدريبات المعزولة. ويضيف: “يجب أيضًا اصطحاب الأطفال إلى العروض والمعارض خارج المدرسة”، مشيرًا إلى أهمية التجارب الثقافية في تعزيز المهارات اللغوية والشعور بالانتماء.
وكخطوة عملية، يقترح دعوة فنانين محترفين إلى المدارس لإقامة ورش عمل وعروض.
إعادة صياغة تعليم اللغات
عرض Kunnes avartuu (تعني تقريبًا: “حتى التمدد”) عبارة عن محاورة بين تصميم فيلي ليتوفارا للرقص والشعر الذي كتبتْه وقرأته بصوت عالٍ ميلكا لوهتانييمي (في المقدمة).
الصورة: جاني سالونين
ينتقد جيرود تصنيفات برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لأنه يقيس المواد القابلة للقياس الكمي فقط ويستبعد المواد الإبداعية. وهذا الإغفال يتجاهل الرقص والأنماط الفنية الأخرى واللغة التي تعززها، ويتغاضى عن قيمتها التعليمية.
يمثل برنامج ELLA طفرة في تعليم اللغات، مما يجعلها تجربة حيوية وغامرة. إن دمج الحركة والإبداع والتواصل الإنساني يعزز التطور اللغوي والثقة والوعي الثقافي والشعور بالانتماء.
بقلم كارينا شيلا، أبريل 2025
